天气信息
仁寿中学“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的构建与实践
浏览数:182 

仁寿中学“学、展、导、用”高效课堂教学

基本模式的构建与实践

一、问题的提出

当前教学改革的任务就是要认真学习实践“以人为本”的科学发展观。落实到教学中就是课堂教学要以学生为本,促进学生全面发展。为学生终身学习和可持续发展打下坚实的基础。而现实的教学却仍然在应试教育的圈子里徘徊,其中一个非常突出的问题,就是教与学相互脱离,形成“两张皮”,教师教得辛苦,学生学得痛苦,其结果学生并没有得到应有发展。具体讲现实教学存在以下几个问题:

1.现实的课堂教学不是把学生当成鲜活的生命个体来看待,而是当成装知识的口袋,仍然以“知识为中心”不注重学生的发展,只重视和关注物化的分数和名次。

2.现实教学的基本思想是以知识为本,同时又把知识降低到了“术”的演练层次,把教学和学习过程变成训练解题术的过程,教学变成了培训,学校成了变相的培训班,学生成为考试的工具。

3.现实教学使师生心身正常发展受到严重影响。教与学的时间过长,师生活动空间狭小。

4.教学效率低下。教师和学生的辛勤付出与收获不成正比。

由教学改革任务与教学现状之间的矛盾而形成的基本问题是:

1.学生是自身主人,在教学过程中,是学习的主体,也是发展的主体,因此要解决是激发学生主体意识还是抑制学生主体意识,是促进学生全面发展还是畸形发展问题。

2.教学的本质是学,教是为了学,因此要解决学生是主动学习还是被动灌输,是以教代学为主还是以学生学为主的问题(改革教学方法和学习方法问题,也可以说是教师的作用问题)。

3.时间是一种有限存在,是不能再生、复原、储存的稀缺资源,必须解决在教学活动中是高耗低效,还是低耗高效的问题。

4.活动是人存在和发展的基本方式,是影响人发展的决定因素,必须解决是引导学生通过自主学习实践活动体验、感悟,把知识内化为主体品质,还是让学生死读书,读死书的问题。

基于上述问题,我们在认真思考和研究之后进行了仁寿中学“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的构建与实践。

二、基本模式的指导思想

构建与实践“学、展、导、用”高效课堂教学的基本模式,就是把“以人为本”的科学发展观具体落实到教学中,使教师真实树立起现代课堂教学新理念,改变不利于学生发展的旧教学方式,激发学生主体意识,建立教师、课程、学生三位一体互动的新的教学方式和学习方式,切实加强学生学习能力,实践能力和创新能力的培养,努力提高课堂教学的有效性,促进学生全面发展。

三、基本模式的理论基础

1.基本假说:建构主义认为,知识是学习主体从内部生成的。教育的目的或是最终的价值都体现在学生身上,教与学是对立统一的,在这个对立统一体中,学生是矛盾的主要方面,是内因,是学习活动的主体,是发展的主体,在整个学习过程中起决定作用,建构主义理论指出“知识是在人的心灵与外界客体相互作用过程中从内部生成的,人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动理解和建构过程”。而教师的教是外因,是促进学生学习的外部条件。教师通过激发学生的主体意识,培养学生主体学习能力,为学生的学习和发展提供有效服务,在整个教学过程中,教师处于主导地位。

2.具体假说:①学习金字塔理论认为,学习方法不同,学习效果大不一样。该理论研究表明在两周之后,学生对知识的保持率,从5%—90%不等。用耳朵听讲授,知识保留5%,用眼去阅读,知识保留10%,视听结合,知识保留20%,用演示方法,知识保留30%,分组讨论法,知识保留50%,练习操作实践,知识保留75%,向别人讲授相互教,快速使用知识保留90%。由此可见,学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的。一个学生如果没有活动、没有“做”,就形不成学习。因此重视学生的亲身感受、动手操作和动口交流、学生之间开展合作学习和探究学习等行为在教学过程中的作用。最大限度地把教转化为学,以学生为本,少教多学,让学生“内部的事情内部解决”,从而真正实现从知识到能力的转化。②教学中存在过多的无效或低效活动,使得师生负担过重。要求教师在教学中抓基础、抓关键,揭示事物的本质和规律,让学生有效学习。③在教师引导下,构建一种学生在教学过程中主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的主体性学习活动模式。

3.理解理论。教学领域中师生的自我理解和人际间相互理解(师生之间、学生之间、教师之间的理解)、教育主题与教育资源的理解,以及对这些理解关系的理解。由此形成的师生主体性、主体间性、反求诸已等理论。

4.情感理论。学生的学习只有通过自身的情感体验、树立坚定的自信心才可能是成功的。学生真正积极参与学习的关键问题是教学方法的情感化。学生一旦“学会”享受到学习成功的喜悦,就能强化学习的动机,从而更加喜爱学习。让师生知晓感情修养对提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长的基本原理,如以情生智、养智富情。要求教师改变那种指令性和专断性的师生关系,建立师生平等互爱互信互助的新型关系,加强感情修养,注意感情调节,使整个教学过程处于向上求进的积极氛围中。

5.个性差异理论。在个性的共同性与差异性方面,认为人与人之间存在着共同性,但更大程度上表现出差异。承认个性差异,意味着承认人的发展规律,多元智能理论认为,每个学生都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物认识的,每个学生都有自己的智能强项和智能弱项,有自己的学习风格和方法。这就要求在教学过程中,教师要充分了解和尊重学生个性差异,加强个性化学习,使学生个性在原有基础上得到发展。

四、基本模式的主题

“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的主题是:在教师指导下的学生自主学习、合作和探究学习。

我们知道所有教学任务都是通过一系列教学活动来完成的,这一系列的教学活动表现为一个个相互联系而又相对独立的动态的过程。从横向上看,这一过程可分为两个方面,即教师的施教和学生的学习。二者在教学过程中发挥着各自不同的作用,教师在教学过程中起主导作用,学生则是这一认识过程的主体。主导和主体相互依存而又相互制约,统一于完整的教学过程之中。

在教学活动中,教是为了学,学是教的目的和归宿,教师的一切努力,都是为了学生的健康成长,教师施教的一切绩效,最终也总是体现在学生身上。因此,现代教学论总是特别强调确立学生主体的观念,强调发挥教师主导作用的同时,要充分发挥学生的主体作用。教师指导下的学生自主学习、合作学习和探究学习,就是在教学过程中,充分地高效地发挥教师主导和学生主体的作用。

(一)教师在教学过程中的主导作用

教师的主导作用,就是指教师在教学过程中,按照党和国家的教育方针、教学计划和课程标准的要求,根据教学内容和学习对象的特点,组织对学生施教和指导学生学习时所表现出来的一种主观能动作用。这种主观能动作用的实质,不是要把学生管住,也不是向学生硬灌知识,而是进行启发,诱导,点拨,帮助学生从原有的知识基础出发,循序渐进地掌握系统的文化科学知识和基本技能,促进其认识能力向正确的方向发展,以实现学生全面发展的培养目标。

教学中教师的主导作用体现以下几个方面:第一,教师的指导,决定着学生学习的方向。在教学活动中,国家通过课程标准和教科书规定了课程的方向,这一方向只有依靠教师施教才能得到贯彻。

第二,教师的指导,制约着学生的学习质量

在教学活动中过程,学生学习质量的高低与智力发展的快慢,虽然与多种因素有关,但实践证明,其中重要的因素是教师的知识素养、教学态度和教学水平,如果教师的业务知识深厚、教学态度端正而又具有高超的教学技巧,其教学必然能取得好的效果,学生掌握知识的质量与智力发展的速度也就能大大提高和加快。反之,教学效果就难以保证。美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力,学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。”根据布鲁姆的研究,造成学生个别差异的三个变量是:学生基础知识和能力的程度,学生主动参与的程度以及教师的教学适合于学生的程度。很明显,这三个变量的情况在很大程度上主要取决于教师的指导。

第三,教师的指导,影响着学生学习积极性和主动性的发挥。教学过程是教与学的统一。从学习过程来看,学生是主人,只有通过学生自觉的努力,才能取得良好的学习效果。但是学生学习的自觉积极性不是天生的,而在学习过程中,在各种因素首先是教师有目的有计划的启发诱导下逐步培养起来的。实践证明,在教学过程中,教师的指导是否得法,对学生的学习积极可以起正面的和反面的两种完全不同的影响。善于启发诱导的教师,采用不同的方式方法,能够紧紧地吸引住学生,使学生体会到一种愉快,从而激起越来越高的学习积极性。反之,不善于启发诱导的教师,不仅不能调动学生的学习积极性,还会使原有的积极性受到挫伤或压抑,甚至感到学习是一种负担,产生厌学弃学的思想。

第四,教师的指导,还直接影响到学生个性的发展和人生观、世界观的形成。教师通过教学,不但向学生传授知识和学习知识的方法,而且也教学生怎样做人。尤其是对天真、幼稚、最容易接受影响的青少年学生,教师的教育及其自身的言行,对他们的志趣、性格、审美能力以及思想品德的形成更具有深刻影响。

所以,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,是这一基本模式的主题之一。

(二)学生在学习过程中的主体作用

学生的主体作用就是指教学过程中,处于认识客观世界主体地位上的学生,在外界多种因素(首先是教师的影响)作用之下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动作用。

学生在教学过程中具有主体用,这是由教学过程的本质和教育对象的特点所决定的。第一,从教学过程的本质来看。世间任何事物和现象,都包含着本身的特殊矛盾,从而构成了此事物区别于它事物的本质属性。凡是一个教学过程都包含以下三对基本矛盾:一是学生与所学知识之间的矛盾;二是教师与学生之间的矛盾;三是教师与教学内容,以及教学手段之间的矛盾。在这三对相互联系而又相互制约的基本矛盾中。学生与所学知识的矛盾,即知与不知的矛盾是最基本矛盾。因此,教学过程的本质是学生的认识过程,是学生学习知识,掌握技能,认识客观世界并获得改造客观世界的能力的过程。在这一认识过程中,学生是认识的主体,知识技能是认识的客体,而教师则是联结二者的媒介。如果离开了学生的主体作用,这一认识过程也就不复存在。而教师的教也就失去了意义。宋代朱熹讲过:“读书是自己读书,为学是自己为学”。这句话也充分表现了学生主体的思想。

第二,从教学对象的特点来看。作为教学对象的学生,都是活生生的正在生长发育中的青少年,他们接受教师的影响不是消极,被动的,而是有意识、有目的、自觉地行动。学生的这种主动能动作用表现在:①学生对学习知识具有选择性,比如,对他们感兴趣的知识或学科,学习的自觉积极性就高;反之,对有的学科不愿学,学习的自觉性就差。②教师向学生传授知识必须通过学生自身的积极活动,必须通过他们自己动耳、动眼、动口、动脑、动手去获得;如果学生不听,不看、不说、不想、不动,那就什么也学不到。③学生在学习过程中具有自我控制、自我评价、自我教育的能力。学习中总会受到种种干扰,需要依靠学生自我控制,努力去排除。

上述学生的种种自主活动,充分显示了学生在教学活动中的主观能动作用,说明了学生的努力状况,才是促使知与不知这一矛盾发展变化的真正内因,而其他的一些因素(包括教师的指导、教学内容和教学手段的影响)都是外因,都只有通过学生的内因才能发生作用,否则,一切都无济于事,换句话说,离形学生的主体作用。教师的主导作用就会落空;离开了学生的主体作用,教学内容和教学手段也就失去了存在价值。因此,要直正提高教学质量,要真正把知识和能力,转化为学生自己的知识和能力,就必须注意在教学中充分发挥学生的主体作用。

也正因为如此,我们把学生在课堂教学中的主体作用,视为这一基本模式的主题。

五、基本模式的目标

“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的目标就是让学生想学、会学。

想学,就是促进学生对学习有强烈的动机和浓厚的兴趣,充分发挥学生自身的学习天性和潜能;会学,就是培养学生自主学习的能力和良好的学习方法,充分发挥学生自身思维的本能。

想学是会学的前提,因此激发学生的学习动机,培养学生的积极学习态度就显得十分重要。

学习动机是指推动学生学习的内部心理动力。它产生于学生对学习的心理需要,只有当学生充分认识到学习的重要意义,真正把学习看做自己的迫切需要的时候,才会激起强烈的学习动机。现在有些学生厌学、弃学,其原因是多方面的。从教学方面看,一是学生对学习的重要意义认识不足,不是“我要学”而是“要我学”;二是缺乏学好的信心,多数情况是学生基础差,教学要求高,升学的希望不大。换言之,就是实现目标期望的概率(可能程度)不大。对于调动人的积极性问题,美国著名管理心理学家佛隆普经提出过一个著名的公式:激发力量=目标价值×期望概率。这里的激发力量可以用来表示学生的自觉积极性,按照佛隆公式揭示的规律,教师要提高学生的学习积极性。激发其强烈的学习动机,首先从提高学生的“目标价值”和“期望概率”入手。为此,教师深入了解学生的心理需要,努力把学习和满足学生的需要结合起来,把学生个人的需要和社会的需要结合起来,通过教学活动,采取适合学生年龄特点的具体、生动的形式,对学生进行学习目的教育。并采取措施帮助学生树立学习的信心,使学生变“要我学”为“我要学”。

学习态度是指学生对于学习的心理倾向。它是和学生学习的认识、情感、志趣等紧密联系在一起的。教学中要发挥学生的主体作用。就必须培养他们对学习的正确的积极的态度。学生的学习态度不是抽象的,它表现在学生的学习行为上。主要是:①有浓厚的学习兴趣;②对学校生活的向往;③鲜明的竞争意识;④适度的抱负水平;⑤强烈的学习责任感;⑥坚强的竞志品质;⑦良好的学习习惯等。对青少年学生来说,培养浓厚的学习兴趣,具有更为突出的意义。教学实践证明,学习兴趣是保持学生学习积极性的基础,能对学习产生巨大的推动力。

自主学习能力是学生完成自主学习过程所必要的主观条件,认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时,其学习就是自主的”。具体讲,就是学生在学习活动之前,自己能够确定学习目标,制定学习计划,做好个体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控,自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,这种学习就是自主的。自主学习能力是学习能力培养中应追求的最核心的能力。知识爆炸的时代,终身学习的需求呼唤着学生的自主学习能力的形成。课程标准强调学生学习方式的转变,把自主学习放在首位,而今天的课堂,更多的还是以知识为中心,教师被动教,学生被动学,老师们认为要改变这种现实必须以培养学生能力为重,特别是注重学生自主学习能力的培养。自主学习能力包括多个方面,最基础的能力是:①学习活动的自我组织与评价能力。首先是能确定学习任务,制定学习计划并按计划学习,其次是掌握种种基本的学习方法,依据学习任务能选择合理的学习方法,第三是学会自我评价学习效果。②阅读能力。做到好读书、会读书、敢质疑。③搜集和使用资料的能力。④观察与思考能力。⑤合作交流能力。经过师生共同努力,把这些基础能力培养起来了,学生自主学习能力就大大增强了。

六、基本模式的策略

“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的策略是问题引领。

“问题引领”是指教师在“导学案”中(课前预习和课堂学习中)根据教学目标和教材的重点和难点,选择内容编成问题,通过启发诱导,激发学生强烈的求知欲,从而达到学生自主学习为目的教学方法和策略。

将问题作为教学的出发点。在教学过程开始前或教学过程一开始,提出对一节课起关键作用的富有挑战性的,而且学生经过努力能解决的问题,逐渐造成这种情况——这个问题学生急于解决,但仅利用已有知识和技能却又无法立即解决,从而激起学生已有知识结构与学习新课题的认知冲突,则能引起学生高度的注意与浓厚的兴趣,为学生学习顺利展开奠定良好基础。

问题设置的原则是:一、关联性。问题设置须考虑与学生前后知识,经验相关性,与学生学习心理相关联。二、情境性。问题的设置须紧扣独特的教学情境以吸引学生的学习兴趣。三、探究性。问题设置须包含一定程度的独立见解和创精神,以启迪思维、激发和调动学生的探究意识。四是发展性。要使问题能够延伸、拓展、适当超越学生现有经验,将解决问题所需知识 、能力和素质建立在学生的“最近发展区”,促进学生在学习中发展。

经过教学实践,教师们认为创设问题情境作为教学的出发点,既可以激发学生学习的心向,又可以创设一种有利于学生积极思维的教学情景,是提高课堂教学效率的好策略。

七、基本模式的内容

“学、展、导、用”高效课堂教学基本模式的内容是:改革教师的教学方式和改革学生的学习方式,促进学生全面发展。

(一)改革教师的教学方式

1.改革教师的备课

(1)备好导学案。导学案是引导学生自主学习、合作学习、探究学习的方案。强调学习目标、内容及学法指导。重在导“学”,解决学生“会学”的问题。

导学案编写做到四个符合:符合新课标,符合“学、展、导、用”教学模式要求,符合促进学生全面发展、个性得到张扬、可持续发展的育人目标,符合师生教学内容的实际。

其备课流程为:期初由备课组按年级学科教师分为若干模块,各模块按:主备课人提前备课—分科小组研究—主备课人修改—任课教师再研究—备课组长把关签字—印刷—学生体验。教师备课要发挥集体智慧。坚决杜绝把知识简单罗列,而要注意学生在导学案引导下高效学习过程设计,它是学生学习和高效课堂的路线图。

(2)备好导练案。导练案是学生进行巩固知识较高的载体,立足现实目标,解决“学会”的问题。教师通过批阅训练案,再次明确学生的难点和知识的盲点,及时纠正导学案设计存在的问题和学生学习的问题,它是学生学习和高效课堂的指南针。

2.改革教师课堂教学

(1)根据备课时写的“导学案”指导学生自主学习,教师讲授时间大大缩短,克服了照本宣科、满堂灌的倾向。

(2)激发学生学习热情。在课堂中,教师要把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节,让学生带着愿学、想学的心情学习,同时用自己的热情、真诚、友善、助人等良好人格品质吸引学生。

(3)师生合作互动,营造和谐课堂气氛,教师对需要讲解的问题进行精要讲解。

3.改革教师作业批改

过去教师对学生作业是详批详改,而教师详细批改学生作业是件不得偿失的事。我国著名教育家叶圣陶、段力佩等都持这样的观点。传统的作业批改“由教师唱主角,学生处于被动接受的地位。改革作业批改,就是教师不批改或尽量少批改。学生作业由教师指导学生互改或自改。学生互改作业可以增强学生的学习效果,促进学生主动学习,提高学生课堂学习效率,促进学生对知识的理解,提高学生的评价能力。”

(二)改革学生的学习方式

1.培养良好学习习惯。变他主式为自主式。

2.增强学习效率感。调整学习节奏,增强学习强度,减少无效学习时间等等。

3.培养成就动机。促使学生主动积极进取,追求学习成功,提高学习质量,增强责任感。

4.提高学习能力。包括定向能力、动手能力、动口表达能力,组织能力,分析问题和解决问题的能力。

5.强化评价反馈,坚持自我检测,学会自我补救。

八、基本模式的程序

(一)学——自主学习

1.课前预习,教师提前发放导学案,学生根据导学案预习。

2.课堂上学生在规定的时间里,围绕目标(或问题),快速地自学教材或相关资料。课前预习比较充分的学生,可根据自己的情况安排学习。

3.学生自己归纳整理知识,查阅相关材料,探索发现问题。

4.做好学习记录,提出问题,为下一段合作探究做好准备。

(二)展——自我展示,合作探索

1.学生在老师指导下事先自愿组织好四人一自学小组。

2.学生在小组内交流自学心得、感悟,展示自学情况,形成生教生,生帮生,合作学习,相互启发,释颖解惑的氛围。

3.全班探究讨论。根据情况,对关键问题、热点问题的理解及其它需要共同探究的问题进行讨论。

(三)导——点拨升华

1.教师根据学案预设,随时了解、掌握学生自学、展示两个阶段情况。

2.教师对需要解答的问题与学生进行交流,阐明自己的理解、看法或观点。

3.适时引领学生归纳,提炼升华,揭示本质和规律,把学生思维引向纵深。

4.教师的讲解要求:精要、好懂、管用

(四)用——自我运用

1.学生反思、领悟本节内容,改进完善自学记录,内化、生成新知识,建构完整的知识体系。

2.教师发放导练案,组织学生当堂练习达标检测,定时定量独立完成,并组织学生即时改评,清理过关。

3.分别要求,对学有余力的学生要求做提升能力与拓展知识的练习题。

4.根据不同学科和不同学习内容,联系现实生活中的实际,认识、分析、思考一些现实热点问题,提高学、用结合的实践能力,并根据情况,布置课后作业。

5.教师反思本节内容学习中存在的问题,为下一节学习做好准备。

6.强化学生所学知识,周周清、月月清。